在整个主动的教学行为设计中，学生需要不断地描述物体和事件，提出有价值的问题；以不同研究角度和方法对所作解释进行测试和检验；与他人交流和分析想法，不断对结论进行主动的反思和修正；获取核心的科学知识，对自然现象做出合理的解释，使整个小学科学课堂的“主动过程”既有动手的活动，也有动脑的活动。
（二）小学科学学科课堂中互动行为的设计
科学教学是让学生参与以探究为目的的研究活动。学习科学是学生与教师和同学一起相互启发、相互促进、相互提升的过程。小学科学学科课堂中互动可以包括人与人的互动、人与问题的互动和人与任务的互动。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异。在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源和互动的内在动力。
小学科学课堂互动行为的设计可以体现在探究活动的不同阶段和环节之中：产生探究主题时，互动行为设计是吸引学生，引出学生的已有认知与经验；进行探究预测时，互动行为设计是引导学生认识获取数据，进行实证的重要性；进行探究实践时，互动行为设计是引导学生制定可行的科学探究计划；进行探究解释时，互动行为设计是帮助学生分析和理解数据；进行探究交流时，互动行为设计是提供相互分享和获取的时间和空间。因此，学习科学不仅要从书本中获取科学知识，还要从大自然中学习，还要从他人那里学习。在这个过程中，需要充分的合作、交流与互动，从他人的反应中得到成功的认可，或者失败后如何改进的启示，并且从中享受到学习科学的乐趣。